10 tip til, hvordan man kører en asynkron samtale i online-klasseværelset

Min erfaring med at arbejde med studerende i asynkrone samtaler har været vidunderlig, og jeg synes, det er et godt værktøj i instruktørens værktøjssæt. Det tager bestemt tid og opmærksomhed at klare sig godt. Men hvis en instruktør har et specifikt sæt læringsmål, kan denne metode til engagement være en god måde at nå deres mål på.

Efter min erfaring var der et par ting, der har gjort asynkrone diskussionsfora effektive:

  1. Et lille sæt spørgsmål, der giver anledning til diskussion. Fire eller fem spørgsmål er tilstrækkelige til at holde snesevis af studerende aktive og engagerede. For mange spørgsmål udvider diskussionen. For få fører til afskedigelser i svarene. Naturligvis skal spørgsmålene tilpasses en instruktørs læringsmål og kursusniveau.
  2. Studerende engagerer sig med tekster og forumformatet forskelligt, så jeg synes, det er bedst at give en kombination af spørgsmålstyper. Mens nogle studerende vil undgå de spørgsmål, som du synes er de mest interessante eller vigtige, lærer de stadig af den diskussion, som andre studerende har online. Jeg vil foreslå tre kategorier af spørgsmål til studerende, der afspejler Blooms taksonomi: 1) læseforståelse; 2) analytiske / syntese spørgsmål; 3) spørgsmål til evaluering / bedømmelse.
  3. Hvis det, klassen diskuterer, er en tekst, kan du overveje at inkludere spørgsmål, der får eleverne til at analysere relaterede ikke-tekstlige medier (f.eks. Musik, film, kunst) - og vice versa.
  4. Overvåg regelmæssigt og engagere dig i samtalen for at opmuntre samtalen til at gå dybere, ændre kurs eller forfølge nye undersøgelsesstier. Jeg har altid haft mine diskussioner sidste uge, hvilket giver studerende masser af tid til at overveje ideer.
  5. Vis, hvordan et godt indlæg ser ud, og hvordan et godt svar ser ud, før diskussionen begynder. Dette sætter tonen for de typer svar, som studerende tilbyder.
  6. Giv specifikke retningslinjer for studerendes præstationer. I mine undersøgelseskurser understreger jeg vigtigheden af ​​tekstanalyse, opbygning af logiske argumenter og brug af empiriske fakta til at fremlægge argumenter. Så jeg beder dem om at tænke på deres indlæg som mini-essays. På grund af dette læses de to første indlæg, som eleverne skriver, sjældent som hverdagssamtaler. Jeg bekymrer mig ikke om dette; det er ikke en del af mine læringsmål. Men hvad jeg finder, er, at de for en klynge af studerende fortsætter med at deltage i samtalen, når minimumskravene er afsluttet. Og det er på dette tidspunkt, at samtalen bliver meget mere naturlig.
  7. Lær eleverne, hvordan man produktivt og respektfuldt er uenige med hinanden, inden du begynder dit diskussionsforum.
  8. Angiv minimumsforventninger, men opmuntre studerende til at forblive engagerede ved at tilbyde ekstra kredit. Denne kredit kan tilbydes på flere måder, men overvej at indstille en ekstra kredittråd, hvor studerende forfølger et spørgsmål, der fremgår af samtalen. Lærere kan oprette dette når som helst i ugens samtale.
  9. Jeg har en tendens til at minimere mine instruktioner til hver opgave og foretrækker i stedet at give et sæt eksterne ressourcer til at supplere dem. Disse ressourcer kan muligvis indeholde oplysninger om, hvordan man skriver et effektivt svar, hvordan man er enig eller uenig, eller hvordan man inkluderer citater i et indlæg. Jeg kan også tilføje en rubrik, hvis jeg troede, at det var nødvendigt eller nyttigt for de studerende.
  10. Gennemgå altid samtalen i en præsentation for klassen. Tidligere har jeg præsenteret minilæsninger om, hvad vi har lært, hvad nogle udfordringer var, og områder, hvor vi udmærkede os. Jeg har også brugt dette til at gå dybere ned i facetterne af samtalen, der var ubehagelige eller problematiske.

EKSEMPEL

Nedenfor er et eksempel fra et diskussionsforum om Aimé Cesaires 'Discourse on Colonialism. Du vil se, hvordan jeg holdt instruktionerne på et minimum. Du vil også bemærke, at mine spørgsmål ikke er utroligt komplekse. Der er to grunde til dette. For det første var dette et introkursus for ikke-store. For det andet vidste jeg, at nye spørgsmål ville / kunne dukke op i selve samtalen. Spørgsmålene giver de studerende mulighed for at besvare spørgsmål om læseforståelse, analytiske / syntese spørgsmål og evaluerings / vurderingsspørgsmål.

AIMÉ CESAIRE, DISKURSER OM SPØRGSMÅL OM KOLONIALISME

Formålet med dette forum er at diskutere Aime Cesaires essay, Discourse on Colonialism. Jeg opfordrer jer alle til at tænke hårdt over spørgsmålene og stille stillede spørgsmål til jer selv og jeres klassekammerater.

Du skal gøre to ting:

  1. Du skal læse alle indlæg fra dine medstuderende inden dagen for diskussionen i klassen. Der er et værktøj i Oncourse, der giver mig mulighed for at se, om du har læst alle indlæg, så glem ikke at læse dem. At læse over dine kollegas indlæg forhindrer dig også i at gentage noget, de allerede har sagt, og ikke få kredit for dit bidrag.
  2. Du skal afgive mindst to substantielle stillinger, som mindst skal indeholde et svar på en medstuderendes kommentar. Som en påmindelse skal du give fakta (inklusive citater) og eksempler ved hjælp af akademiske kilder.

Jeg bedømmer dig om kvaliteten af ​​dine indlæg. Ikke-underbygget spekulation får ikke kredit. Behandl hvert indlæg som et kort essay med en afhandlingserklæring og grundlæggende beviser.

SPØRGSMÅL

  • Hvad var den sammenhæng, hvor Cesaire skrev Discourse? Hvilke andre begivenheder var der for nylig sket i hele verden?
  • Hvad er Cesaire's afhandling?
  • Hvad menes Cesaire med "døende civilisation", og hvordan bruger han dette til at kritisere "vestlig civilisation"?
  • Hvad synes Cesaire om borgerskabet? Af nationalisme? Hvordan ser han dem relaterede i processen med imperialisme?
  • Er du enig med Cesaire. Hvorfor eller hvorfor ikke?

EN TING MERE…

Da Piazza først blev tilgængelig, vedtog jeg det til brug som et asynkron diskussionsværktøj. Jeg elskede det virkelig, og synes, det er en stor ressource til store diskussioner. Der er bestemt andre værktøjer til brug, men jeg vil opfordre fakultetet til at kigge efter.